网络教学的机遇与考验_光明网
作者:江岚  在北美教育喜爱交叉一些图片演示、音乐或视频,我简直每堂课都开着教室里的电脑、音响和投影仪。有一天讲完课,有学生来发问,我脱离时便忘了关掉那些电子设备,直到下午授课的教授来找我,才想了起来。这位教授很谦让地说道:“下次请必定记住。投影仪开着,我不方便写板书。”实际上,我也忘了擦黑板。这位教授并不介怀帮我“收拾残局”,问题在于,他不知道怎样关掉投影仪。对他来说,关掉投影仪其实也不难。况且,他还能够向学校技能部门求助。  事实上,这位教授是被咱们称为“科技休克”的老派教授中的一位。他们供认科技进步带来的各种便当,但不太乐意让它们打乱或改动他们的日子、工作和教育方法。日子中,他们的手机只能接打电话、收发短信。教育中,不管网上有多少电子版教材能够下载,他们只喜爱用大部头的教科书;他们仍然用传统方法挂号考勤、收发作业、核算成果。  在美国的大学校园里,这一类教授不在少数,虽然电化教育和网络教育都早已不是新生事物了。以大规模入驻北美各高校的网络教育渠道“黑板体系”为例,它不只继续更新,并且致力于打造完美虚拟讲堂,还在协作院校铺开各种主题的线上、线下训练活动。加上学校技能部门的帮忙,教师想要运用这些新技能并不困难。  以电化教育作为讲堂教育的辅佐或直接开网课,在北美高校的学生中承受度很高。我的“中华文化根底”是一门通识课,10年前被学院选出来作为实验开成了网课。实验作用不错,注册学生人数比过去翻了一倍,这明显是因为网课在时刻、空间上的便当性、机动性招引了更多学生,这门课后来就只以网课的方法存在了。虽然修课学生的人数直接决议了一门课的命运,却不足以令老教授们自动改动他们习以为常的授课方法。  从底子上说,学生的习得程度是衡量教育作用的唯一标准,也是衡量学校办学成功与否的要害因素。只需学生学有所得,教育方针就达成了,至于教育的手法传统仍是现代不是问题的要害。软件再先进,虚拟讲堂再快捷,都不过是一种教育手法。  学校最直接、最底子的使命便是教书育人。“以学生为中心”的教育不在于讲堂外表上有多么活泼,或许教育方法多么新鲜风趣,而在于学生真正学有所得。以“为社会育英才”为中心的教育理念也决议了学生的归纳本质不只来源于学科常识,还需求讲堂和学校人文环境的滋补,而后者是网络虚拟讲堂无法供给的。  现在,网络课程在美国还大多应用在商业训练范畴。普通高校里的网络课程大多是以在职读书的夜校学生为开设目标,或不正式计入学分,像我开设的网课“中华文化根底”这种计入学分的课程只占很小的一部分。换句话说,网络教育在美国高校并没有全面铺开,即便是在硬件设备愈加齐备的中小学,网络讲堂也仅仅传统讲堂的辅佐。  抛开软件渠道智能性或网络信号稳定性等硬件与技能层面的客观条件不谈,仅就教育而言,在教育内容不削减、要求不下降的前提下,网络虚拟讲堂对课程设计的要求更多、更杂乱。前期课件的预备,教育过程中的讲堂办理、师生互动、阶段性习得检测、学生积极性的调集等等,需求教师投入更多的时刻和精力,也需求学生更高的学习自动性和自我约束力。  眼下,国内使用网络课程完成“停课不停学”,是在抗击疫情的特别时期采纳的特别对策。这种方法一方面能够下降师生对疫情影响教育的焦虑感,坚持教与学的继续性和积极性;另一方面也有利于日后教育活动更快回归正轨。网络讲堂作为一种新的教育方法,必将激起一部分师生的探究热心,得到他们的认可和欢迎,为教育信息化的开展堆集有利的参阅和学习;一起,反向促进软件技能的更新迭代,为全民教育带来愈加普惠、多元的新气象。  可是也应认识到,网络教育既无法替代传统的讲堂教育,更不是传统讲堂的简略照搬。“停课不停学”之召唤始于抗击疫情期间坚持学习状况的需求,教育方法在短时刻内的全方位调整,需求教师沉着有效地应对,这是对教师队伍的严峻检测,检测他们敏捷把握新教育方法并运用它教授常识的才能。更重要的是,比把握书本常识更重要的,是培育学生自我学习的才能,养成杰出的学习习气,使用习得的常识面临杂乱多变的实际国际。(江岚)

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